1、李季湄再次强调“以儿童为中心”的保育观。
2、首次译介日本幼儿教育之父——仓桥物三的著作。
3、透彻理解孩子的心灵，分析不同类型的孩子。
 

仓桥先生基于孩子的鲜活现实，把自己对于孩子心灵的透彻理解向我们娓娓道来。他分析了各种不同类型的孩子，把孩子精神层面的发展及其各种行为表现剖析得非常深刻。仓桥先生思考孩子、理解孩子的方式，也许能帮助我国幼教工作者打开一扇新的窗户，为他们提供一个新的视角。

仅仅学会心理学，还不可能知道有关孩子的所有问题。幼儿园教师除要了解心理学之外，还有一个很重要的问题，那就是自己要体味、接触孩子。教育工作者在理解孩子的同时，必须去体味孩子的心情。
                                                                  ——仓桥物三

我希望，通过借鉴仓桥先生的理论与实践，对习惯了以目标为本、教为中心模式的我国幼儿园教育能多少带来一些冲击，对正处在转型期的我国广大幼教工作者能多少有些启迪。至少在对幼儿园教育的本质、幼儿园教育的本义、以幼儿发展为本的幼教形态等等重大问题进行思考时，能听到一种不同的声音，能获得一种不同的角度或方法。

章  孩子的心
节  孩子的心情
第二节  幼儿的心
第三节  孩子的任性
第四节  孩子的同情心
第五节  孩子的自尊心
第六节  不听话的孩子

第二章  各种类型的孩子
节  性格怯懦的孩子
第二节  性情粗暴的孩子
第三节  精神迟钝的孩子
第四节  精神涣散的孩子

第三章  孩子的伙伴
节  作为孩子伙伴的忧虑
第二节  吵闹烦人的孩子
第三节  孩子的提问
第四节  孩子的读物
第五节  给孩子提供图书和杂志的方法
第六节  训斥孩子
第七节  受到压抑也能成长的孩子
第八节  自己的孩子和别人的孩子

第四章  名画中的孩子们
节  步（让弗朗索瓦米勒）
第二节  纯真年代（雷诺兹）
第三节  晨醒（米莱斯）
第四节  娃娃屋（弗里茨冯乌德）
第五节  幼童们到我这儿来（菲格尔）
第六节  无辜的凯旋（威廉霍尔曼亨特）
第七节  慈母观音图（芳崖）
第八节  孩子的游戏（托马）
第九节  夏日（马兹库斯）
第十节  针线活（乌切尔）
第十一节  牧童（伦巴赫）
第十二节  重要会议（玛利亚巴谢基切夫）
解读  重新发现走进孩子心灵的喜悦
参考文献